Microcredenciales: por qué la industria está en el asiento del conductor

diciembre 12, 2022 0

 Por 

Natasja Saranchuk | Director de Excelencia Académica, Instituto de Tecnología del Norte de Alberta
Las definiciones claras y coherentes de las microcredenciales son fundamentales para nuestra capacidad de escalar y aprovechar estos nuevos modelos para hacer que el aprendizaje sea más accesible, flexible y orientado a los resultados.
Las definiciones claras y coherentes de las microcredenciales son fundamentales para nuestra capacidad de escalar y aprovechar estos nuevos modelos para hacer que el aprendizaje sea más accesible, flexible y orientado a los resultados.

Antecedentes/Contexto

A medida que la industria, el gobierno (Ministerio de Educación Avanzada y el Ministerio de Trabajo) y las instituciones postsecundarias (PSI) de Alberta se centran en el desarrollo de las habilidades necesarias para respaldar la reactivación económica posterior a la COVID, hay debates en curso sobre el uso de microcredenciales (MC) como uno estrategia importante.

Estos han resultado en muchas reuniones, financiamiento provincial para productos de MC y un borrador de un marco provincial para guiar a PSI en el desarrollo y la entrega de cursos que abordan los requisitos de competencia de la industria y de los alumnos individuales.

El proceso de desarrollo y entrega de MC en Alberta se basó en tres requisitos importantes:

  1. Los MC se aceptan como un medio para validar las habilidades y competencias basadas en la industria.
  2. Los MC se desarrollan en consulta/colaboración con la industria
  3. MC apoya los viajes de aprendizaje en el mundo del trabajo, el reciclaje y la mejora de las habilidades al proporcionar un camino hacia cursos adicionales sin crédito y con crédito, capacitación y oportunidades de aprendizaje permanente.

¿Cómo llegamos a este importante enfoque en MC?

Las microcredenciales tienen sus raíces en el movimiento de las insignias digitales que ganó terreno por primera vez para apoyar el aprendizaje de adultos en la fuerza laboral. Uno de los primeros jugadores fue un grupo llamado Open Badges, creado por la Fundación Mozilla en 2013 con fondos de la Fundación MacArthur. Este enfoque se remonta al "uso de símbolos en la antigüedad para reflejar diferentes significados (y) se ha convertido en el uso moderno de insignias digitales y microcredenciales para indicar logros, conocimientos, habilidades y competencias". [1]  Desde jeroglíficos y dibujos rupestres hasta códigos de barras y señales Scout/Girl Guide, los símbolos han sido abreviaturas para comunicar todo tipo de información durante miles de años. En el mundo moderno de hoy, todavía nos enfocamos en símbolos para ilustrar capacidades. Las insignias digitales son el ejemplo más reciente de un símbolo que conquista el mundo. Las empresas están buscando formas de mejorar las habilidades de su fuerza laboral en el menor tiempo posible. Los empleados están buscando formas de mantenerse al tanto de los desarrollos y estándares de la industria, para que puedan seguir siendo relevantes en el lugar de trabajo, progresar o cambiar de trabajo.

Como señalan Lane y Murgatroyd en su artículo, “En medio del entusiasmo por implementar microcredenciales, hay poca claridad y acuerdo sobre lo que son y, lo que es más importante, cómo pueden funcionar de manera consistente y efectiva tanto para las personas como para los trabajos. En su forma más útil, las microcredenciales certifican que el titular tiene el conocimiento, las habilidades y los atributos, las competencias que se requieren para completar con éxito y de manera confiable diferentes tareas relacionadas con el trabajo”. [2]

Al igual que con conceptos relativamente nuevos como MC, existen debates en curso, normalización y acuerdos sobre lo que significan y cómo implementarlos. Dichos debates y discusiones son útiles para garantizar que tengamos una comprensión y un uso comunes de dichas credenciales educativas.

Definición de microcredenciales para habilitar las competencias de la industria

El trabajo realizado por CICan, Polytechnics Canada, Pan Canadian Microcredential Committee, eCampus Ontario, BCCAT y organismos provinciales similares, así como el trabajo de otros países clave como Nueva Zelanda, Australia y los Estados Unidos, ha sido fundamental en la construcción de una red pancanadiense. definición de un marco para las microcredenciales. Este discurso apoya la construcción de la comprensión pancanadiense, un elemento fundamental para permitir que los estudiantes, las empresas y PSI estén mejor informados sobre MC como una herramienta de acreditación que ocupa un lugar importante en la gama de acreditaciones disponibles y lo que ofrecen al individuo, la industria, y la sociedad Al desarrollar el borrador del marco de MC para Alberta, un foro de grupo de trabajo provincial sobre microcredenciales identificó la definición del CICan/Politécnicos de Canadá y del Comité Pancanadiense de Microcredenciales como la captura de la esencia de lo que este tipo de credencial ofrece a los estudiantes y a la industria. Establece la base para que analicemos lo que esto significa al implementar un marco de MC; quizás lo más importante, cómo este marco puede permitir que los estudiantes, las corporaciones y PSI utilicen mejor la credencial para respaldar una recuperación económica provincial resiliente y responder al cambio.

La esencia de MC refleja las competencias requeridas por la industria. Además, refleja una tendencia hacia el desarrollo de habilidades bajo demanda y de formato breve centrado en competencias y habilidades específicas. Los MC deben verse como otra credencial valiosa, al igual que reconocemos el papel y la importancia de otras credenciales como certificados, títulos y diplomas. Este reconocimiento está fuertemente impulsado por la necesidad de competencias en demanda que complementen títulos, diplomas y certificados. Este enfoque complementario se nota en el uso de términos como laddering y stacking between credentials. Un MC "capaz de escalar" conduce a programas de pregrado y posgrado. Este enfoque se centra en el alumno y sus vías de aprendizaje, lo que permite una mayor flexibilidad y utiliza las herramientas de acreditación disponibles. En algunos casos, se requiere apilamiento antes de que se pueda escalar un MC.

Esta forma abreviada alternativa de aprendizaje y credenciales es importante a medida que analizamos la construcción del sistema de aprendizaje permanente de Alberta y Canadá para que tenga sentido en las diferentes etapas del viaje de un alumno. Esta evolución ha cambiado el enfoque hacia la industria y el alumno. Las instituciones deben adaptarse a este hecho, ya que da crédito a los mantras que constantemente evocamos: centrado en el alumno e impulsado por la industria.

Importancia de las definiciones emergentes y los principios rectores

En octubre de 2019 se formó el Comité Pancanadiense de Microcredenciales, un grupo compuesto por una amplia gama de instituciones postsecundarias de todo Canadá. El Comité Pancanadiense de MC trabajó en colaboración para desarrollar pautas que respalden el desarrollo de MC de calidad para las instituciones a nivel nacional. En 2020, Colleges and Institutes Canada (CICan) y Polytechnics Canada aceptaron una versión basada en las pautas pancanadienses. La siguiente sección de este artículo explorará la importancia de cada pauta.

CICan/Polytechnics Canada: Principios rectores de las microcredenciales

Definición

Una microcredencial es una certificación de competencias evaluadas que es adicional, alternativa, complementaria o componente de una calificación formal.

Principios rectores

1. Las microcredenciales pueden ser un complemento de las credenciales tradicionales (certificado, diploma, título o certificado de posgrado) o independientes.

Este principio respalda el desarrollo de MC para beneficiar a los estudiantes sin importar dónde se encuentren en su viaje de vida y para reconocer que MC puede coexistir dentro de otros sistemas estructurados o tener un valor independiente. El objetivo de MC es garantizar que los alumnos dominen con éxito las habilidades, competencias y habilidades requeridas identificadas por la industria. Estos estudiantes pueden estar recién egresados ​​de la escuela secundaria, cambiando de carrera, mejorando o recapacitando a medida que avanzan a un nuevo campo.

2. Las microcredenciales están sujetas a un proceso de garantía de calidad sólido y riguroso.

Para que el MC sea útil y aceptado por la industria, el gobierno y el público en general, PSI debe asegurarse de contar con un riguroso proceso de control de calidad. El proceso de aseguramiento de la calidad debe verificar que los MC se desarrollen y se enseñen con la misma calidad y rigor de evaluación que la programación de créditos aprobada. El aseguramiento de la calidad podría existir dentro del sistema PSI, sistemas de instituciones individuales oa través de un proceso gubernamental. Necesitamos asegurarnos de que estamos facilitando el viaje de aprendizaje con productos de alta calidad, soporte para los requisitos de habilidades de la industria y movilidad con y sin crédito.

3. Las microcredenciales deben representar las competencias identificadas por los empleadores/sectores industriales para satisfacer las necesidades de los empleadores.

El desarrollo de MC, específicamente la creación de competencias, habilidades y capacidades debe ser liderado por la industria y las asociaciones industriales. Los empleadores deben involucrarse profundamente en el desarrollo de cada MC y en la capacitación de los empleados o futuros empleados. Tener una estrecha participación y colaboración de los empleadores garantiza que la industria obtenga EXACTAMENTE las habilidades que quieren y necesitan. MC tiene un gran potencial para unirse a la gama de métodos de acreditación que respaldan los diferentes requisitos de los estudiantes en cualquier etapa de su viaje de aprendizaje permanente y, en este caso, para ofrecer las competencias necesarias de inmediato que respaldan los requisitos de la industria y el empleo.

Esta directriz es importante ya que reconocemos los cambios en la fuerza laboral y la mayor dependencia de los trabajadores temporales. La economía de los conciertos ha experimentado un aumento “del 5,5 % en 2005 al 8,2 % en 2016”. [3] Quizás lo más importante es que el 40% inferior (ingreso anual) de los trabajadores tiene "el doble de probabilidades de participar en trabajos temporales que otros trabajadores". [4] Las empresas canadienses son grandes contratistas de trabajos temporales, con "más de una de cada tres empresas canadienses (37 por ciento) emplean trabajadores temporales". [5] Esta fuerza laboral se basa en tener los conjuntos de habilidades requeridos por la industria en el menor tiempo posible, lo que convierte a MC en un modelo importante para respaldar esta fuerza laboral.

4. Las microcredenciales pueden proporcionar vías claras y uniformes a través de diferentes credenciales (tanto no crediticias como crediticias) y apilarse.

Como se indica en la Pauta 1, el valor de la credencial y su uso en el viaje de aprendizaje permanente del estudiante es fundamental para desarrollar habilidades basadas en las necesidades de la industria y respaldar las vías de aprendizaje. MC ofrece una modalidad única para el aprendizaje basado en competencias que se puede acumular hacia las credenciales existentes en oportunidades de crédito y sin crédito. La expansión de oportunidades de caminos permite a los estudiantes explorar varias formas de entrar, moverse entre y salir de programas u otros caminos de aprendizaje. Idealmente, estas vías también serán reconocidas en todas las instituciones.

5. Las microcredenciales se basan en la competencia evaluada, no en el tiempo dedicado al aprendizaje.

Lo importante es evaluar y validar rigurosamente la demostración de competencias, habilidades, habilidades, no el tiempo de clase. Una vez que un estudiante puede demostrar las competencias requeridas, obtiene el MC. Uno de los beneficios del alumno es que MC no requiere el compromiso de tiempo de las credenciales tradicionales, pero aún puede ayudar al alumno a avanzar. Otro beneficio es que los alumnos pueden demostrar las habilidades que han adquirido a través de la experiencia (aprendizaje experiencial, capacitación aplicada, trabajos anteriores o experiencias de vida) y lograr el MC. En algunos casos, esto puede significar que los estudiantes solo requieren la evaluación, sin tener que dedicar tiempo a completar las oportunidades de aprendizaje primero. MC abre las puertas a nuevas y emocionantes posibilidades al mantener la evaluación de competencias a la vanguardia.

6. Las microcredenciales son seguras, rastreables y portátiles, y la competencia se documenta en los registros académicos de los estudiantes.

Como se mencionó en la sección de antecedentes/contexto, el acceso digital al registro de aprendizaje es parte del movimiento MC. Tener un MC seguro, rastreable y portátil coloca las credenciales en un entorno muy centrado en la educación superior para permitir el intercambio en función de las elecciones del alumno. Los estudiantes pueden apropiarse más de sus transcripciones y registros, de la misma manera que el sistema de atención médica está abriendo los registros de salud.

7. Las microcredenciales deben seguir procesos de aprobación institucional.

Las pautas 6 y 7 reflejan los requisitos de PSI y están diseñadas para brindarle a la industria la seguridad de que el MC es auténtico y que el curso, la evaluación y la calificación reflejan la calidad y los estándares de PSI. Cada institución tiene sus comités y procesos de supervisión, y es a través de estos que MC debe recibir el visto bueno de aprobación para garantizar que estos principios rectores se mantengan al frente y al centro de la toma de decisiones.  

Resumen

A menudo escuchamos que el mundo se encuentra en un punto de inflexión, donde la pandemia global ha cambiado el pensamiento, las acciones y los compromisos de la sociedad en formas que recién ahora estamos comenzando a comprender. Este cambio significativo también se está produciendo en Alberta y Canadá, y como instituciones postsecundarias de la provincia, tenemos la oportunidad de repensar cómo nos involucramos en el derecho humano fundamental de la educación. El uso de microcredenciales nos ofrece una gran oportunidad de marcar una gran diferencia en el aprendizaje y el desarrollo económico y social. Observamos que MC no es un nuevo modelo de reconocimiento y que el enfoque en las competencias requeridas para volver a capacitar y mejorar para permitir una mayor participación en el trabajo y la economía es un resultado positivo.

Los principios que informan la definición de MC de CICan y Polytechnics Canada han sido una luz guía, ya que esta forma de capacitación y certificación se integra en las credenciales que respaldan a los estudiantes y el desarrollo de habilidades al conducirlos a un empleo significativo. Reconocemos que si bien esta no es la única flecha en nuestro carcaj de credenciales, desempeña un papel particular diseñado para respaldar las habilidades requeridas por la industria y la fuerza laboral. Las provincias son capaces de adaptar el MC, de acuerdo con su definición y principios rectores, a los contextos y requisitos actuales. Esta flexibilidad es bienvenida ya que Alberta se involucra en la construcción de un marco de MC provincial para que PSI lo use a medida que construimos políticas, marcos y programas de capacitación basados ​​en MC.

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III Informe Bienal sobre la Realidad Universitaria 2022

diciembre 03, 2022 0

SUNEDU, presento: El III Informe Bienal sobre la Realidad Universitaria profundiza en aspectos relacionados a la oferta universitaria, plana docente, investigación y condiciones laborales de egresados. El informe se encuentra dividido en los siguientes capítulos:


  • Capítulo 1 – Instituciones: oferta y financiamiento 
  • Capítulo 2 – Estudiantes 
  • Capítulo 3 – Docencia 
  • Capítulo 4 – Investigación 
  • Capítulo 5 – Egresados

Para el “III Informe bienal sobre la realidad universitaria en el Perú”, la SUNEDU presentó el Ranking Histórico, además del Ranking Excelencia. Esto fue un cambio importante, ya que para el informe anterior las listas publicadas fueron el Ranking de Web of Science y el de Scopus.

En consecuencia, las posiciones que ocupaban algunas universidades sufrieron modificaciones que vale la pena mencionar:

  1. La UNI subió del 9no al cuarto puesto, así que la UTEC bajó hasta el escalón número 16.
  2. UNSAAC subió dos lugares, es por ello que se ubica en el 6to puesto.
  3. Tanto la UPC como la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana escalaron tres lugares cada una, llegando hasta la 7ma y 8va posición, respectivamente.
  4. La UCSUR descendió cuatro puestos, por lo que ahora ocupa el 10mo lugar.
  5. UNSA mejoró bastante al volver al top 10 (9no puesto), luego de haber estado en el escalón número 14 el año anterior.
  6. Del mismo modo, la UNITRU subió de la posición número 19 hasta la 11.

Metodología

El Ranking Histórico de Universidades (1980 – 2020) está basado en el registro que guarda Web of Science. Por consiguiente, los criterios utilizados para evaluar a las universidades son:

  • Producción científica: se toma en cuenta el volumen de publicaciones en revistas indexadas por la Web of Science de 1980 a 2020. Ciertamente, los artículos de investigación obtienen una puntuación más alta que otros documentos.
  • Impacto científico: mide las veces que han sido citadas las investigaciones de cada universidad en otras publicaciones indexadas. Todo esto dentro del período de tiempo ya mencionado.
  • Excelencia internacional: se contabiliza la cantidad de publicaciones que entran en el 10% de los trabajos más citados a nivel mundial por año.
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Cómo cuidar la salud mental del estudiantado con tecnología educativa

diciembre 01, 2022 0

 La tecnología educativa ofrece recursos para atender la salud mental dentro del aula, los docentes pueden ayudar a identificar emociones, gestionarlas y priorizar el bienestar.

Cómo cuidar la salud mental del estudiantado con tecnología
Foto por: Ponomariova_Maria
Una lectura de 5 minutos

Mientras la educación se concentra en poner al centro a los estudiantes, el enfoque en su bienestar se agudiza. Cada estudiante lidia con diferentes escenarios personales como problemas familiares, dificultades económicas, sentimientos de aislamiento, presión social, ansiedad o estrés por el estudio. En ocasiones, son los docentes quienes ayudan a sus estudiantes a expresar sus emociones más complejas creando un ambiente de seguridad, a fin de que puedan procesarlas y entenderlas. La tecnología educativa puede abrir espacios que faciliten estos avances para que los estudiantes continúen aprendiendo sin restarle importancia a su salud.

El aprendizaje socioemocional (SEL, por sus siglas en inglés) consiste en orientar al estudiantado aplicando un conjunto de habilidades sociales, emocionales, actitudes y comportamientos con la meta de tener éxito en su formación. Este proceso desarrolla competencias de autoconocimiento vitales para su trayectoria de vida. Cada estudiante responde de manera única en un ambiente de enseñanza, por lo que comprender el estado de cada uno permite construir relaciones interpersonales más sólidas. Una forma de incorporar el SEL dentro del aula es recurrir a recursos tecnológicos educativos para el aprendizaje.

¿Qué apoyo brinda la tecnología educativa?

El Banco Mundial declara que la EdTech (del inglés educational technology) o tecnología educativa, enriquece la enseñanza al mejorar la gestión y entrega de la educación, además tiene la capacidad de crear nuevas conexiones humanas entre el profesorado, estudiantado, tutores y comunidades. Las iniciativas que utilicen tecnología educativa deben contar con cinco principios que maximizan la participación: tener un propósito claro y objetivos, llegar a todo el estudiantado, empoderar a docentes, involucrar un sistema de socios y usar datos para consolidar estrategias, políticas y programas efectivamente.

Por lo general, para cuidar la salud mental, las instituciones educativas optarán por contratar un paquete SEL. Sin embargo, antes que nada es necesario asegurarse de identificar las necesidades de sus estudiantes. La maestra Alice Domínguez, de la escuela secundaria católica Mater Dei en Chula Vista, California, expone el ejemplo de sus estudiantes al comentar que adquirir estos recursos generaron mayor agobio por cumplir con lo estipulado, cuando primero era esencial abordar las conversaciones importantes, aquellas que alivian un poco la carga y ejercicios que ayudan a lidiar con ella. La profesora invita a valorar primero qué funciona para cada plan de estudios y sobre todo para los estudiantes que se forman con él. A veces sólo se necesitan tomar metodologías que respondan a la particularidad de cada caso.

Para quienes detecten que su currícula sí debe incorporar el uso de ciertas aplicaciones en específico, existen varias opciones hoy en día en el mercado.

¿Qué se está haciendo en Latinoamérica?

Algunas de las opciones de EdTech que cuidan de la salud mental de estudiantes en América Latina pueden utilizarse a través de la descarga de aplicaciones o dentro de sitios web. Actualmente se han creado herramientas que incluyen:

  • La aplicación móvil Cuida tu ánimo, fue desarrollada en Chile con la intención de fomentar el acceso a herramientas para la prevención e intervención oportuna de depresión y riesgo de suicidio en estudiantes de 15 a 29 años, tras los efectos de la pandemia. La iniciativa es liderada por la doctora Vania Martínez, directora del Núcleo Milenio para Mejorar la Salud Mental de Adolescentes y Jóvenes, Imhay. El acceso es gratuito, mediante un cuestionario se evalúan los síntomas del usuario, con base en sus respuestas se le dirige a un programa diseñado para lidiar con su sintomatología.

  • La aplicación web YOLO, derivado de Yóllotl que significa corazón en nahuátl, fue creada por el Departamento de Psiquiatría y Salud Mental (DPSM) y el Departamento de Informática Biomédica (DIB) de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Este asistente emocional virtual ayuda a determinar sintomatología depresiva y ansiosa, o a estudiantes en una situación de riesgo, otorga psicoeducación de salud mental y brinda estrategias para regular las emociones. A través de seis módulos, la comunidad estudiantil de seis licenciaturas de pregrado y de las especializaciones médicas del posgrado de la institución podrán atender su salud mental.

  • La aplicación móvil multiplataforma Cuidándome, de la Universidad en Talca, Chile, permite a las personas aprender a manejar sus estados de ánimo, mediante prácticas y ejercicios, así como realizar una evaluación de sus malestares con un cuestionario. La plataforma está diseñada sobre todo para la población con algunos síntomas de tipo depresivo o ansioso pero que sin el diagnóstico no tienen cobertura, de esta manera, podrán gestionar lo que les sucede, sin intensificar los síntomas o desencadenar una patología de salud mental.

  • La aplicación móvil con inteligencia artificial Human Place, desarrollada por investigadores de la Universidad Técnica Federico Santa María (USM) de Chile, educa, monitorea y ayuda a reflexionar sobre hábitos que influyen en la calidad de vida de las personas. La plataforma de autoconocimiento está creada para su uso en la mañana y en la noche, con prácticas de meditación y planificación que calman la mente de forma matutina y promueven la gratitud y el sueño reparador de manera nocturna. El asistente cognitivo puede sugerir alternativas a fin de que las personas reciban ayuda y/o decidan tratarse con el personal de salud que le corresponda.

  • La aplicación móvil SoyBienestar, del Departamento de Psicología de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México (IBERO), permite a los usuarios autogestionar y mejorar su salud mental. Al preguntar sobre el estado de ánimo, fijar objetivos y ayudar con las emociones diarias, la app brinda rutas estratégicas hacia el bienestar emocional. La doctora Angélica Ojeda García, responsable del proyecto, indicó que es un recurso para que las personas reaprendan y busquen modificar algunos hábitos de forma consciente.

  • La aplicación VS Beat Your Thoughts, fue creada por cuatro estudiantes de Prepa Tec Ciudad de México. La plataforma enfocada al cuidado de la salud mental, específicamente para depresión y ansiedad, presenta una guía avalada por profesionales, con ejercicios que conducen a la calma o en su caso cuenta con el contacto para localizar a un especialista para el manejo de crisis.

La investigación “Aplicaciones móviles en salud mental: percepción y perspectivas en Argentina” arrojó que la población del país estaría dispuesta a incorporar nuevas tecnologías a los tratamientos psicoterapéuticos. Además se concluyó que estos recursos podrían servir como una opción accesible en distintos lugares geográficos, incluso de menor nivel educativo o ser útiles en centros de salud.

¿Qué pueden hacer las instituciones educativas?

Existen distintas formas en que las escuelas y profesores pueden apoyar a los estudiantes y fomentar el cuidado de la salud mental, algunas estrategias incluyen diseñar un programa de estudios que incorpore el tema de manera multidisciplinaria e incluyente. La psicoeducación consta de difundir información sobre estilos de vida saludables, reacciones emocionales y signos de alarma, y es relevante para que el alumnado conozca y afronte sus emociones. También se recomienda el apoyo por medio de grupos o pares como estrategia que no sólo involucre el ámbito académico, sino que impulse un respaldo de quien pueda poner atención a otros síntomas. Sensibilizar y evitar caer en la estigmatización dentro del aula contribuye a promover la empatía.

Los recursos implementados con mayor frecuencia a raíz de la pandemia como las líneas de atención psicológica, asistencia para emergencias y la ayuda presencial, son indispensables. Igualmente, es importante utilizar plataformas que tengan controles de bienestar en línea.

Las instituciones educativas que muestran un enfoque en el bienestar estimulan la motivación y autoconfianza de los estudiantes, generan un sentido de pertenencia y alientan el nivel de compromiso, incluso aumenta el índice de rendimiento académico, retención y las tasas de graduación.

Entonces es necesario priorizar la salud mental y descubrir qué herramientas van de acuerdo con el estudiantado y aportan un valor agregado a sus vidas. Por supuesto tomando en cuenta que las aplicaciones seleccionadas tengan una protección adecuada de datos personales, con el despliegue de información sobre cómo pueden llegar a disponer las compañías de los datos y el consentimiento necesario de los usuarios. La diversidad de opciones disponibles y su versatilidad de uso, así como el nacimiento de nuevos instrumentos y metodologías, proporcionará espacios más conscientes y enfoques más humanos. ¿Qué tecnologías educativas utilizas para inspirar el cuidado de la salud mental en tus estudiantes?

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Tres materias para el futuro de la educación superior

diciembre 01, 2022 0

 

Las universidades necesitan enfocarse en repensar cómo enseñar al estudiantado habilidades no solo para ejercer su profesión sino para mejorar su calidad de vida.

Tres materias para el futuro de la educación superior
Las clases de finanzas personales son de gran utilidad para forjar el futuro económico de los estudiantes. Imágen: Istock/Rudzhan Nagiev
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El propósito de las universidades es formar a las personas de forma integral y prepararlas para desarrollarse en la vida profesional, así como desafiarlos intelectualmente. Esta es una parte importante del valor de la educación superior en la formación de profesionistas, con capacidad cognitiva y crítica. La mayoría de los programas universitarios incluyen materias académicas que aseguran el desarrollo de estas facultades. Pero también existen habilidades prácticas que serán muy valiosas a nivel personal para cualquier egresado, independientemente de la carrera que curse.

Desde cómo cuidar nuestro presupuesto, escribir un currículum o discernir la información que recibimos, las universidades pueden ofrecer materias que ayuden a los estudiantes a realizar estas tareas básicas pero altamente necesarias. Presentamos tres materias que forman al estudiantado en habilidades prácticas de desarrollo personal.

Empleo y networking

Si bien la educación superior nos prepara para desempeñar un trabajo, no hay ninguna materia designada que nos enseñe a conseguirlo. De acuerdo con un estudio realizado por los asesores de reclutamiento Stand Out CV, un reclutador pasa de 6 a 8 segundos en ese primer vistazo a un currículum, el 80 % de estos documentos son descartados en ese breve instante. ¿Cómo escribirlos más efectivamente? ¿Por qué las universidades no tienen una clase de tronco común dedicada a enseñar los aciertos y desaciertos en la redacción de una hoja de vida? 

Una de las promesas base de la educación universitaria es la de colocar a los egresados en buena posición para asegurar un empleo. La primera impresión es clave para pasar esa antesala. Garantizar que los estudiantes dominen la escritura de un CV debería ser crítico, pero no es el único tema que debería estar presente en un programa. El networking también es vital para entrar con éxito al mercado laboral.

Las universidades cuentan con grandes redes de contactos y apoyo para beneficio de estudiantes, no existe una clase que los enseñe a usar eficientemente estas redes y seguir aprovechándolas y aportando a estas después de graduarse. Quizás al ser este aspecto totalmente social y práctico, no es el tipo de asignatura que podría fácilmente enseñarse en un aula. Sin embargo, los programas de mentoría están específicamente dirigidos a conferir enseñanzas más variadas, que no caben en un temario teórico.

Finanzas personales

La gestión de economía y presupuesto personal es un tema del que se ha concientizado mucho recientemente, sin embargpo, hay mucho camino por recorrer para considerarla la materia indispensable que es. En Estados Unidos, el porcentaje de estudiantes que ingresaron a la universidad con algún curso previo sobre finanzas personales aumentó de 16.4 % en 2018 a 25 % en el 2022. Solo el 27 % de la población general de la India gestiona conscientemente su presupuesto individual. Mientras que el porcentaje de mexicanos que no sabe en qué gasta su dinero asciende a 51 % de acuerdo con datos del estudio Reporte Anual de Bienestar Financiero México 2022.

Si bien, se puede hacer el argumento de que un buen manejo del dinero debería enseñarse desde los niveles medio y medio superior, la Universidad podría ser la última línea de defensa para evitar que los estudiantes salgan al mundo profesional sin una idea de cómo administrar su poder adquisitivo. Se espera de los estudiantes que tomen decisiones financieras importantes desde muy jóvenes, decidir si tomarán préstamos para solventar sus carreras, iniciar un historial crediticio para posteriormente comprar un auto o una casa, considerar un fondo de retiro tan pronto como estén graduados. Se necesita de programas efectivos y profesores capaces que ayuden al alumnado a entender la economía personal como parte integral de la vida diaria.

Ética de la información (fact-checking)

La enorme cantidad de información que circula por internet así como las burbujas de contenido y cámaras de eco han vuelto las habilidades de pensamiento crítico y de verificación de información una necesidad básica. De acuerdo con un manuscrito publicado en el diario de investigación Springer Open, los estudiantes universitarios rara vez evalúan la información que encuentran en línea. No intentan buscar las fuentes originales de los argumentos que leen, tampoco investigan a las personas u organizaciones que formulan estos argumentos. 

Otra investigación, auspiciada por la Universidad de Nueva York, reportó que los usuarios de Facebook interactuaron con contenido falso 70 millones de veces por mes, previo a las elecciones presidenciales estadounidenses del 2016 la cifra era de 200 millones. Un programa educativo que entrenara estudiantes no solamente para lidiar con los efectos de la sobreexposición de datos sino a discernir el valor de estos datos sería de gran valor para frenar la polarización que se ha visto crecer aceleradamente en la última década.

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