A medida que nos adentramos en un nuevo trimestre y que en algunas partes del mundo se implementan nuevas restricciones en respuesta a la pandemia, los entornos de aprendizaje híbridos o mixtos se han convertido en una parte fundamental para proporcionar continuidad educativa.

En todo el mundo, las direcciones de los colegios están ampliando su planificación para definir cómo seguirán contando con entornos de aulas híbridas después de la pandemia. Cuando las inclemencias del tiempo, días con mala calidad del aire, enfermedades, viajes u otros problemas impidan al alumnado asistir a clase en persona, los entornos de aulas híbridas permitirán continuar el aprendizaje desde prácticamente cualquier lugar. 

Sin embargo, la enseñanza en un entorno híbrido es una experiencia totalmente diferente a la enseñanza presencial. Un consejo de los educadores es que todo el alumnado, incluso el que está en el aula física, se una a su clase de Zoom desde sus dispositivos individuales. Con todo el alumnado en Zoom, puede utilizar las siguientes herramientas y funciones digitales para crear una experiencia atractiva para todos.

Salas para grupos pequeños

Las salas para grupos pequeños facilitan el aprendizaje en grupo y la colaboración entre al alumnado a distancia y el que se encuentra de forma presencial. Haga que todo su alumnado se una a su reunión de Zoom y, a continuación, utilice las salas para grupos pequeños para dar al alumnado que está en clase y en línea la oportunidad de socializar, colaborar y trabajar juntos, sin importar dónde se encuentren. 

Las salas para grupos pequeños de Zoom permiten:

• Preasignar a estudiantes a las salas para grupos pequeños antes de su clase
• Preasignar salas para grupos pequeños para reuniones recurrentes, de modo que pueda guardar las mismas salas para grupos pequeños para su clase durante todo el trimestre o semestre (útil para proyectos de grupo largos)
• Asignar a estudiantes aleatoriamente a las salas para grupos pequeños
• Permitir al alumnado elegir a qué sala quiere unirse y que se mueva entre las salas (ideal para debates espontáneos acerca de un tema de interés, grupos de lectura o grupos de estudio; puede etiquetar las salas según el tema)
• Otorgar a los coanfitriones la misma capacidad que a los anfitriones de la reunión en las salas para grupos pequeños
• Permitir que el alumnado le «pida ayuda» al enviarle una notificación para que entre en sus salas

¿Tiene más preguntas? Aquí encontrará todo lo que necesita saber acerca del uso de salas para grupos pequeños.

Chat 

El profesor de Harvard, Dan Levy, autor del libro «Teaching Effectively With Zoom» (Cómo enseñar eficazmente con Zoom), compartió durante nuestra sesión Zoom Academy: Learn Anywhere (Zoom Academy: aprenda en cualquier lugar) que el chat durante las reuniones puede ser una herramienta poderosa para que el profesorado implique a todo el alumnado. 

El chat permite reconocer al alumnado con distintos estilos de comunicación, especialmente en el caso de alumnado a distancia y al que no se siente cómodo respondiendo en voz alta. Utilice el chat para:

• Hacer una pregunta y que todos respondan en el chat en lugar de elegir a una persona.
• Puede comprobar rápidamente los mensajes en el chat y responder a las preguntas en un orden determinado, solicitar respuestas que pueden dar lugar a un debate más amplio y animar a los estudiantes a leer los mensajes de los demás.
• Como sugirió una profesora, puede asignar a un estudiante para que supervise el chat y lea las preguntas del chat en voz alta al resto de la clase.

Recuerde que puede personalizar la configuración del chat y deshabilitar el acceso al chat privado. De esta manera, el alumnado solo puede chatear públicamente con toda la clase o enviarle un chat privado a usted, como docente.

Pizarra digital y anotación

Las pizarras digitales y las funciones de anotación permiten que el alumnado contribuya de forma equitativa en tiempo real y proporcione importantes comentarios sobre el trabajo de otros estudiantes. Estas son algunas ideas para utilizar la pizarra y la anotación:

• Pedir a un estudiante que muestre su trabajo en la pizarra y que los demás escriban preguntas o sugerencias directamente en la pantalla.
• Mostrar dos imágenes distintas en la pantalla y pedir al alumnado que escriba notas junto a la foto que mejor se ajuste a la lección.
• Escribir una indicación en el centro de la pizarra y dar al alumnado unos minutos para que escriba sus pensamientos o haga un dibujo relacionado.
• Jugar una partida rápida de Pictionary (chatee en privado con el estudiante que dibuje la palabra)

Definición de las reglas básicas para el aula híbrida

El aprendizaje híbrido es una experiencia nueva para gran parte del alumnado. La creación de normas y directrices para su aula híbrida puede ayudar a establecer las expectativas sobre cómo deben actuar e interactuar el alumnado en este entorno. Algunas de las reglas pueden incluir:

• Ser consciente de no excluir al alumnado a distancia al hablar demasiado bajo, permanecer en silencio o bloquear su visión de la cámara.
• Dirigirse a todo el alumnado y no solo a quienes están en el aula física.
• Participar en actividades en Zoom, como enviar mensajes de chat, responder a encuestas y escribir notas digitales del trabajo de los demás.
• Encender las cámaras durante las clases sincrónicas. 
• Animar al alumnado a que utilice las reacciones y los comentarios no verbales como forma de comunicarse y mantener el compromiso.

 Por Johanne Hayes | Decano Asociado de Programas con Fondos Especiales, Sheridan College

Las microcredenciales son un tema importante de discusión en la educación superior, adquiriendo mayor relevancia en los círculos académicos y económicos. Las microcredenciales  están ganando reconocimiento ya que representan credenciales que son ágiles y receptivas a las tendencias de desarrollo de la fuerza laboral económica y de la industria. Proporcionan experiencias de aprendizaje de alto impacto en un período de tiempo más corto que los diplomas o títulos tradicionales de educación superior. No reemplazan los diplomas o títulos, que brindan una profundidad y amplitud de estudio importantes para lograr resultados de aprendizaje sólidos y un crecimiento académico y personal fundamental. Más bien, las microcredenciales brindan una oportunidad para que los alumnos obtengan una competencia o un conjunto de habilidades específicas para  mejorar las habilidades (mejorar las habilidades existentes)  en una carrera o recapacitación actual. (aprender nuevas habilidades)  para avanzar o avanzar hacia una nueva oportunidad de empleo. Las microcredenciales son a menudo oportunidades de inscripción abiertas. Proporcionan a los alumnos la flexibilidad de elección y la capacidad de explorar diferentes oportunidades de aprendizaje que no requieren un programa de estudio a largo plazo o un gran compromiso financiero.    

Las demandas del mercado laboral en Ontario y en todo Canadá evolucionan constantemente, respondiendo a los avances tecnológicos y la investigación basada en evidencia, pero también a los cambios sociales que involucran la pandemia actual, el avance de principios importantes de justicia social y la necesidad de habilidades transferibles y centradas en la persona. Los empleadores responden a esta evolución rápidamente, a medida que toman decisiones sobre su negocio. Los empresarios también deben prestar atención a estos cambios para garantizar que su nicho en el mercado se mantenga en el punto y sea lucrativo. Las microcredenciales son relevantes para la industria y están al día con las necesidades de la sociedad, ya que se crean y actualizan mediante un proceso iterativo que depende de sólidas estructuras de retroalimentación y la integración de datos de la fuerza laboral. 

Como a menudo se entregan a través de divisiones de educación continua y profesional, las microcredenciales son opciones de programación flexibles que pueden satisfacer las necesidades de los estudiantes con horarios ocupados y otras responsabilidades importantes. Están diseñados, desarrollados y entregados de acuerdo con los procesos y el contenido de aseguramiento de la calidad, las actividades de aprendizaje y las evaluaciones se ajustan con precisión, para que los estudiantes puedan lograr competencias y habilidades específicas de la industria. Los datos y comentarios de los empleadores y del sector industrial son componentes importantes para crear y actualizar el plan de estudios. Las microcredenciales brindan la oportunidad de aprender de los expertos que trabajan en la industria a través de debates interesantes y actividades de aprendizaje del mundo real. Dado que las microcredenciales se centran en apoyar el logro de una competencia o un conjunto de habilidades específicas, Puede haber una amplia variación en los plazos entre las opciones de programación. Algunas microcredenciales pueden tardar algunas semanas en completarse, mientras que otras pueden llevar más tiempo. 

A través de los procesos de mantenimiento de registros académicos de la educación superior, las microcredenciales son seguras, rastreables y portátiles. El logro del alumno se documenta mediante un proceso válido y formal que reconoce la obtención de la microcredencial en el registro del alumno . Esto puede ser compartido por el alumno con otras instituciones de educación superior si lo desea y ofrece al alumno la oportunidad de compartir con empleadores o en otras plataformas (nuevamente, si lo desea) para mostrar sus habilidades. Muchas instituciones de educación superior trabajan con plataformas de credenciales electrónicas para respaldar una exhibición moderna y experta en tecnología de logros de microcredenciales que pueden elevar el impacto de la cartera profesional o la solicitud de empleo de un alumno. 

Cuando observe más de cerca las divisiones de Educación Continua y Profesional, verá que el enfoque siempre ha sido proporcionar una programación a corto plazo que satisfaga las necesidades de programación de las metas profesionales de los estudiantes. El nuevo foco de atención sobre las microcredenciales y el impacto positivo que puede tener en la mejora del bienestar económico y social de los estudiantes y nuestra comunidad es emocionante. En  Sheridan Continuación y Estudios Profesionales (CAPS), contamos con un sólido conjunto de microcredenciales diseñadas para brindar experiencias de aprendizaje rápidas pero creíbles y atractivas que ayuden a las personas a avanzar en su carrera o conseguir un nuevo trabajo. El aprendizaje se basa en datos relevantes para la industria, estándares para la calidad del plan de estudios y es impartido por expertos que trabajan en el campo. A menudo colaboramos con las partes interesadas de Sheridan y tenemos una sólida asociación con las facultades académicas, los departamentos de éxito estudiantil y el liderazgo ejecutivo de Sheridan. Este es un factor importante necesario para desarrollar una programación exitosa. También hemos comenzado a discutir las formas en que nuestras microcredenciales CAPS pueden ser apilables y crear caminos hacia otros programas académicos ofrecidos por nuestras facultades académicas.  

Si bien es importante desarrollar y entregar la programación correcta con calidad y rigor, no hace falta decir que tener un modelo de experiencia del cliente exitoso es crucial, por lo que los estudiantes ocupados que se beneficiarán de las microcredenciales pueden tener sus preguntas y necesidades logísticas satisfechas de manera rápida y eficiente. Tenemos un  Centro de Oportunidades Sheridan CAPS que está listo para responder preguntas, respaldar el registro y guiar a los alumnos en los próximos pasos. Realizamos sesiones de información virtual para ayudar a los estudiantes potenciales a determinar la programación que es la mejor opción para ellos y sesiones que explican nuestro proceso de solicitud de beca CAPS y otros servicios de Sheridan. Los estudiantes también pueden solicitar discutir sus necesidades con un especialista en educación y empleo. A medida que continuamos construyendo microcredenciales excepcionales, también estamos avanzando en nuestras estrategias de servicio al cliente en conjunto para brindar un apoyo estudiantil integrado y sin interrupciones. Con las microcredenciales y otra programación creativa ganando popularidad, reconocemos la necesidad de construir también procesos centrados en el alumno que ayuden a los graduados a desbloquear su potencial y navegar por el mundo cambiante con confianza, habilidad y éxito.  

Descargo de responsabilidad: los enlaces incrustados en los artículos no representan el respaldo del autor, pero tienen como objetivo proporcionar a los lectores un contexto y un servicio adicionales.

FUENTE

En una encuesta global reciente , dos tercios de los gerentes de instalaciones de escuelas y universidades (65 por ciento) tenían más probabilidades de invertir en soluciones de edificios inteligentes ahora que antes de una pandemia. Sin embargo, no dominó ninguna inversión en edificios inteligentes. La mejor opción, entre el 38 por ciento de los encuestados, sería una aplicación que muestre información sobre la "salud" de la construcción en tiempo real. A esto le siguió el software que proporciona una mejor comprensión de los sistemas contra incendios (citado por el 35 por ciento) y los productos de ciberseguridad y la entrada a edificios sin contacto, ambos mencionados por el 33 por ciento de los participantes de la encuesta.

La encuesta se realizó en nombre de Honeywell Building Technologies e involucró a personas de instalaciones educativas en cuatro países: Estados Unidos, China, Alemania y Arabia Saudita.

Cuatro de cada 10 encuestados (42 por ciento) dijeron que sus instalaciones habían experimentado una intrusión en un sitio físico o una violación de la seguridad cibernética durante el año anterior. Casi la mitad (47 por ciento) clasificó la videovigilancia y el control de acceso al campus o los sistemas de seguridad contra incendios y de vida como una prioridad máxima durante los próximos 12 a 18 meses. Eso es un impulso frente a otros tres sectores también encuestados, incluida la atención médica (donde el 34 por ciento dio prioridad a estas tecnologías de seguridad), los centros de datos (38 por ciento) y los bienes raíces comerciales (29 por ciento).

Casi tres cuartas partes (72 por ciento) dijeron que les resultaba difícil mantenerse al día con los cambios en la tecnología. Sin embargo, un tercio (35 por ciento) también señaló que la tecnología de sus instalaciones está desactualizada. Entre la tecnología actualmente en uso en sus edificios se encuentran estas:

• Soluciones de calidad del aire interior, referenciadas en un 35 por ciento;
• Detección de humo por aspiración, 34 por ciento;
• Gestión remota de edificios, 34 por ciento;
• Software para evaluar sistemas contra incendios 32 por ciento; y
• Información de salud del edificio en tiempo real, 28 por ciento.

Cuando se trata de la tecnología en sus instalaciones, solo dos tercios de los encuestados (66 por ciento) informaron que sus empleados estaban capacitados y equipados para administrarla.

Un informe de los hallazgos está disponible con registro en el sitio web de Honeywell .