La pandemia de COVID-19 tendrá un impacto duradero en la educación superior. Aquí le mostramos cómo capear la "nueva normalidad" emergente para el próximo semestre y más allá.

• Por Shwetabh Mittal
• 28/01/21

Cuando la pandemia provocó el cierre inicial de los campus universitarios a principios de febrero, la Universidad Duke Kunshan en Kunshan, China, fue una de las primeras en trasladar todos sus cursos a un formato en línea. En abril, en el punto álgido de la crisis, hasta 1.600 millones de estudiantes en todo el mundo se vieron afectados por el cierre de escuelas, incluidos más de 200 millones en educación superior. Siguiendo su ejemplo, los colegios y universidades de todo el mundo también comenzaron a realizar una rápida transición a la enseñanza remota de emergencia, moviéndose en línea para impartir conferencias, administrar exámenes e incluso celebrar ceremonias de graduación.

Lo que comenzó como una respuesta a corto plazo a la crisis de COVID-19 resultará en una transformación digital duradera de la educación superior. Si bien la mudanza fuera del campus no será permanente para todos los estudiantes de pregrado, la educación superior como la conocemos evolucionará.

El año pasado ha sido un catalizador para que las universidades conviertan el aprendizaje en línea en el núcleo de la experiencia de sus estudiantes, y han comenzado a surgir las mejores prácticas para esta "nueva normalidad". Aquí hay tres pasos que podría considerar tomar para preparar su universidad para el futuro durante el próximo semestre y más allá.

1) Adoptar nuevos modelos de aprendizaje combinado

Varios modelos de enseñanza remota surgieron en medio de la pandemia, y nueve meses después del cambio inicial en línea, ha quedado claro que no todos los métodos son igualmente atractivos. Muchas instituciones dejaron de recibir instrucción totalmente sincrónica durante la fase de enseñanza remota de emergencia, en la que los profesores trasladan sus conferencias en línea a través de herramientas de videoconferencia. Este modelo puede llevar al agotamiento tanto a los estudiantes como a los instructores, y a menudo se asocia con la consternación que rodea la atención de los estudiantes.

Muchas instituciones están implementando una enseñanza totalmente asincrónica y algunas están complementando sus ofertas de grado con cursos listos para obtener créditos en plataformas de aprendizaje en línea. Los profesores pueden seleccionar cursos para llenar los vacíos del plan de estudios y garantizar que el nuevo contenido esté alineado con los objetivos de su departamento. Esta opción complementaria es amigable para los estudiantes porque es flexible y a su propio ritmo, y les permite explorar fácilmente nuevos intereses fuera de su especialidad.

El aprendizaje combinado, partes asincrónicas y sincrónicas, también se ha convertido en un camino popular para las universidades. En este modelo de "aula invertida", los estudiantes obtienen conocimientos y habilidades de los cursos en línea, ya sea preparados o creados de forma privada por sus instructores. El curso actúa como un libro de texto, solo que está dividido en segmentos pequeños y refleja la experiencia digital moderna que esperan los jóvenes. Luego, los estudiantes se reúnen con los instructores en un aula virtual para discutir ideas y aplicar habilidades con proyectos prácticos y evaluaciones.

El aprendizaje combinado combina lo mejor de las prácticas de aprendizaje en el campus y en línea, fomentando la comunidad y asegurando un alto compromiso. Entre sus pioneros se encuentra la Covenant University de Nigeria, que utiliza cursos en línea para enriquecer sus programas de grado con conocimientos y perspectivas internacionales para más de 6.000 estudiantes.

2) Preparar a los estudiantes para los trabajos del futuro

La pandemia provocó un desempleo generalizado y aceleró la automatización y la transformación digital, lo que afectó a millones de trabajadores en todo el mundo. En los Estados Unidos, las tasas de desempleo ya altas para los trabajadores jóvenes de 16 a 24 años casi se triplicaron desde la primavera de 2019 hasta 2020. Las tasas son aún más altas entre los trabajadores jóvenes negros, hispanos, asiáticos e isleños del Pacífico.

Si bien cuatro de cada cinco estudiantes informan que aceleran o mantienen su prioridad de búsqueda de empleo debido a la pandemia, solo dos de cada cinco estudiantes se sienten seguros de que encontrarán un trabajo o una pasantía para el verano de 2021. A medida que más trabajos requieran habilidades digitales , esperamos que los estudiantes y empleadores lo hagan cada vez más. buscar en las universidades para preparar a los estudiantes para este nuevo mercado laboral competitivo Se espera que los trabajos futuros sean altamente digitales , por lo que las universidades deben crear planes de estudio que enseñen habilidades en ciberseguridad, ciencia de datos y computación en la nube. Las universidades también pueden complementar los programas de grado con cursos impartidos por educadores líderes de la industria como Google, Amazon y Facebook, cuyas herramientas se utilizan a menudo en el trabajo.

En Carolina del Norte, la Universidad Johnson C. Smith creó un programa de ciencia de datos para mejorar las habilidades tecnológicas de los estudiantes listos para trabajar con cursos en línea de Google, IBM y la Universidad John Hopkins. Otras universidades han integrado programas de aprendizaje corporativo para brindarles a los estudiantes experiencia en la resolución de problemas del mundo real.

Los proyectos prácticos están emergiendo como una forma impactante de formación profesional, destinada al mundo digital. Estas asignaciones, que ayudan a los estudiantes a aplicar habilidades en escenarios breves del mundo real, pueden impulsar tasas más altas de desarrollo de habilidades, además de ganancias en satisfacción y resultados profesionales.

3) Colaborar con instituciones y profesores pares

Una de las prácticas más inspiradoras que hemos visto durante la pandemia es la colaboración entre instructores e instituciones. Los profesores y líderes universitarios de todo el mundo están compartiendo fácilmente consejos y recursos para ayudarse mutuamente a enseñar de manera más eficaz e incluso a mejorar sus habilidades en medio de una crisis sin precedentes.

En la innovadora Universidad de Szeged en Hungría, por ejemplo, los miembros de la facultad y los estudiantes de nivel superior informaron que utilizan cursos en línea impartidos por expertos internacionales para desarrollar su experiencia y hacer crecer su investigación, ya sea accediendo a una nueva biblioteca, proporcionando nuevos materiales de estudio a los estudiantes, o la creación de su propio contenido digital. Mientras tanto, los estudiantes de doctorado aprovechan la investigación y los cursos en línea centrados en la enseñanza para preparar sus habilidades para el futuro.

Instituciones de renombre y educadores en línea de larga trayectoria como la Universidad de Duke, el Imperial College of London y la Universidad de Michigan ofrecen estrategias para diseñar cursos en línea atractivos , impartir laboratorios de forma remota y fomentar entornos de aprendizaje en línea inclusivos y equitativos . El intercambio continuo de conocimientos, ya sean estrategias de enseñanza o contenido de cursos de vanguardia, será vital para construir modelos de enseñanza universitaria resilientes a escala, ahora y en los años venideros.

La experiencia universitaria ya no se limita a las paredes del campus. En todo el mundo, los profesores están enseñando y los estudiantes están aprendiendo prácticamente en todas partes: dormitorios, mesas de comedor, patios traseros, lo que sea. Esperamos que si bien la mudanza fuera del campus no será permanente, el impacto de la pandemia en la educación superior lo será. Para seguir siendo competitivas ahora y a largo plazo, es probable que las universidades deban adaptarse y allanar el camino para una nueva normalidad.

FUENTE

Este cuaderno de trabajo ayuda a las organizaciones a evaluar cómo apoyan y generan actualmente el impacto de la investigación. También identifica formas de mejorar la forma en que muestran los cambios que la investigación de la organización puede tener en las sociedades y comunidades. Está dirigido principalmente a quienes lideran el impacto, supervisan la realización de investigaciones o impulsan el cambio organizativo.

El impacto puede abreviarse como los efectos demostrables efectos de la investigación en el mundo real. El impacto es los cambios que podemos ver (demostrar, medir, más allá del mundo académico (en la sociedad, la economía, medio ambiente) que se producen gracias a nuestra investigación (causado por, contribuido a, atribuible a). a). El impacto puede tener un aspecto y un funcionamiento diferentes disciplinas, y puede producirse rápidamente o puede ocurrir rápidamente o llevar mucho tiempo, pero siempre refleja la movilización de la investigación en el mundo no académico. No existe una forma única de lograr el impacto, ni tampoco ni hay una única estructura institucional que sea la mejor para conseguirlo. para conseguirlo. El impacto opera en todos los niveles de una organización y en múltiples puestos de trabajo. Sin embargo, independientemente de su tipo, tamaño o financiación, el impacto requiere que las instituciones que identifiquen formas significativas de conectar la investigación la investigación con el mundo real, y apoyar los conocimientos conocimientos, habilidades, recursos y estructuras necesarias para lograrlo.

a experiencia en materia de impacto es vital, pero el impacto no puede ser responsabilidad de una sola persona. responsabilidad de una sola persona; sólo se puede conseguir mediante el trabajo en equipo, las asociaciones y las acciones conectadas. Para ello es fundamental el desarrollo de la alfabetización en materia de impacto de impacto, es decir, la comprensión de los procesos (cómo) y las habilidades basadas en las personas (quién) necesarias para generar beneficios en el mundo real (qué). El desarrollo de la alfabetización en materia de impacto permite al personal identificar los objetivos de impacto, optimizar las vías de impacto y conectar la investigación con las partes interesadas no académicas académicos.

Este cuaderno está dividido en tres secciones:

Esta guía para la planificación del impacto detalla varias herramientas para la investigación en el campo de las Ciencias Sociales y las Humanidades, la mayoría aplicables en la fase inicial del proceso de investigación. Los investigadores de Ciencias Sociales y las Humanidades y los responsables políticos pueden encontrarla especialmente útil, con explicaciones fáciles de entender y una amplia gama de herramientas de acción. El plan de acción para la planificación del impacto resultó muy útil.

FUENTE

Se trata de un marco que puede utilizarse para analizar y caracterizar a las partes interesadas en torno a su proyecto de impacto. Comienza definiendo las 3 i's (interés, influencia, impacto) y luego utiliza estos tres conceptos clave para categorizar a las partes interesadas utilizando un cuadro de tipología de partes interesadas. Los autores también incluyen un plan detallado de facilitación de talleres para que los usuarios incorporen las 3 i's en su propio análisis de las partes interesadas.

Actualizado: 12 de junio de 2020

Recientemente actualicé mi guía sobre cómo hacer análisis de partes interesadasanalizar a los públicos y grupos de interés frente a tres criterios: interés, influencia e impacto. Sin embargo, he mantenido mi herramienta de nivel de entrada lo más simple posible, combinando los dos últimos criterios en una sola columna, de modo que siga siendo rápida y fácil de usar. Este movimiento es parte de una colección de proyectos de investigación en los que estoy desarrollando el enfoque de impacto de las 3 i en colaboración con Helen Kendall (la postdoctora que será la autora principal, que actualmente está de baja por maternidad) y muchos otros buenos colegas . Comenzamos probando el nuevo criterio de “impacto” en un proyecto sobre obesidad y salud, y ahora estamos probando cuán profundo podemos lograr que la gente analice cada una de las 3 i en dos proyectos de gobernanza ambiental. Las primeras indicaciones son realmente positivas y esta guía le permitirá probarlo por sí mismo. Si lo prueba,

Eche un vistazo a la guía actualizada de análisis de las partes interesadas para obtener una introducción a cada uno de los tres criterios. Aquí, quiero centrarme en tomar cada criterio y profundizar lo más posible, basado en la literatura teórica que mis colegas y yo hemos estado leyendo y escribiendo sobre las formas en que las partes interesadas pueden, en teoría, participar en la investigación (consulte la lectura adicional a continuación para los artículos que hemos escrito hasta ahora sobre esto como equipo).

Usar las 3i para profundizar en el análisis de las partes interesadas

El análisis procede con tres preguntas. Observe que cada pregunta se hace tanto en forma positiva como negativa:

1. Interés: ¿Quién está interesado en su investigación y cuál es la naturaleza de su interés, o a quién le gustaría estar interesado (en función de su influencia y / o impacto) que actualmente no está interesado y por qué no están interesados?

2. Influencia: ¿Quién tiene el poder de facilitar o bloquear la generación de impactos de su investigación (indirectamente)?

3. Impacto: ¿Quién es más probable que se beneficie más al participar en su investigación y cuyos intereses podrían verse comprometidos o perjudicados como resultado de su trabajo?

A continuación, el análisis considera dos niveles de interés, influencia e impacto, haciendo preguntas que descubren dinámicas más profundas, a menudo ocultas, que podrían estar impulsando lo que ve en la superficie del análisis (consulte la Figura 1 anterior):

• El interés considera los intereses y preferencias declarados de aquellos que están interesados ​​o desinteresados ​​en su investigación, y luego considera una articulación más profunda de valores, creencias y normas subyacentes (a menudo implícitas) (trascendentales) que pueden sustentar esos intereses o impulsar el desinterés.

• La influencia considera formas de influencia explícitas y jerárquicas de "poder sobre" (típicamente caracterizadas por el control, instrumentalismo e interés propio), y formas más implícitas, personales y transpersonales de "poder con" de empoderamiento (típicamente caracterizadas por el diálogo, la inclusión, la negociación, y poder compartido). En ambos casos, la influencia puede ser para facilitar o bloquear el cambio.

• Impact considera a aquellos que probablemente se beneficiarán más directamente o se verán afectados negativamente por participar en la investigación, y ayuda a garantizar que los grupos de difícil acceso no se vean marginados, al tiempo que identifica y mitiga el riesgo de consecuencias negativas no deseadas para las partes interesadas. Utilizando el concepto de beneficio para definir el impacto, el criterio de impacto pregunta por qué y cómo las partes interesadas podrían beneficiarse o verse afectadas negativamente por el compromiso con el proyecto o su investigación. Como los otros dos criterios, el impacto puede operar en dos niveles. En primer lugar, el criterio se puede utilizar para identificar impactos inmediatos de la participación, ya sean beneficios (como la formación de nuevas redes, capacidad, conocimiento o habilidades) o impactos negativos (como causar ofensas, malentendidos o desvinculación). En segundo lugar, el criterio de impacto se puede utilizar para considerar el beneficios supuestos o impactos negativos que puedan surgir como resultado de lograr esos beneficios iniciales. Estos pueden incluir beneficios más instrumentales, como nuevas políticas o beneficios económicos, sociales, ambientales, de salud o culturales que surjan de la participación de esos interesados. La inclusión de impacto es consistente con la definición de Freeman (1984) de partes interesadas como aquellas que se ven afectadas por o pueden afectar el cambio, haciendo explícito el potencial de beneficios o daños positivos que surjan de sus intereses e influencia (o falta de ella). También es importante enfatizar la necesidad de revisar periódicamente el análisis para captar nuevas partes interesadas a medida que se vuelven relevantes para la investigación, y para asegurar que el compromiso con la investigación permanezca dirigido a las necesidades dinámicas de las partes interesadas y públicos cambiantes.

Con base en este marco, es posible proponer una tipología de partes interesadas, basada en seis grupos funcionales de partes interesadas.

Pruébelo usted mismo: plan de facilitación del taller de análisis de partes interesadas de 3i

Para probar esto por sí mismo, descargue la plantilla de análisis de partes interesadas de este nuevo borrador de 3i:

Descargue la plantilla de análisis de partes interesadas de 3i (se muestra a continuación)

Deberá imprimir los encabezados y hacer estallar la tabla en papel de rotafolio, colocando los encabezados impresos en la parte superior de las columnas que dibuje en el papel de rotafolio (como la imagen en la parte superior de esta guía). He copiado el plan de facilitación para el taller que realicé con Regina Hansda la semana pasada, implementando el marco completo a continuación. Algunas observaciones introductorias para ayudar a que esto funcione de manera eficaz:

• Como verá, es importante asegurarse de que tiene la aprobación ética de su Universidad para hacer esto, ya que este es un método de investigación en ciencias sociales, y deberá proporcionar a todos un formulario de consentimiento, asegurándose de que son plenamente conscientes de cómo utilizará los datos. La confidencialidad es realmente importante en cualquier análisis de las partes interesadas, ya que compartirá opiniones sobre organizaciones y posiblemente personas, que pueden ser halagadoras o no, y pueden causar vergüenza (o algo peor) si se ponen en el dominio público

• Por lo general, invito a entre 3 y 5 partes interesadas que creo que tienen un conocimiento profundo y amplio de las otras partes interesadas en mi investigación, pero puede hacerlo con un grupo más grande si lo desea. Sin embargo, evite invitar a todas sus partes interesadas, ya que es bastante vergonzoso discutir el interés relativo, la influencia y el impacto en las organizaciones presentes en la sala, y esto puede comprometer la calidad de sus datos.

Plan de taller

1. Presentaciones, ética y formularios de consentimiento, haciendo hincapié en la necesidad de confidencialidad

2. Introducción al análisis:

• Introducir el análisis de las partes interesadas como método y aclarar el alcance del análisis por escala geográfica, sector, etc. (¿dónde trazará la línea entre quién está claramente dentro o fuera, por ejemplo, fronteras nacionales o sectoriales)

• Explique los títulos y el método haciendo un ejemplo resuelto a través de una discusión con el grupo con una organización de la que la mayoría de la gente sabe algo en la fila 1 de la tabla.

• De manera individual, haga que todos identifiquen grupos u organizaciones de partes interesadas adicionales, tratando de evitar la creación de duplicados, y trabajen en las columnas, discutiendo con colegas cuando sea necesario (para ahorrar espacio y permitir un trabajo eficiente, ya sea escribir directamente en las hojas o usar notas adhesivas con bolígrafos incluidos)

3. Comprobación:

• Todos los participantes para verificar el trabajo realizado por otros participantes, agregando comentarios con notas adhesivas donde hay desacuerdo o no entienden

• Discusión facilitada de los puntos clave que las personas sienten que deben discutirse como grupo sobre las partes interesadas cuando hay un desacuerdo o confusión particular y resolverlos cuando sea posible (aceptando puntos de vista diferentes cuando no es posible resolver las diferencias)

4. Categorización:

• Dividir en dos (o más) grupos

• Cada grupo debe proponer al menos dos formas de categorizar todas las organizaciones.

• Anime a cada grupo a verificar que todas las partes interesadas identificadas en la tabla puedan encajar en una de sus categorías, identificando nuevas categorías para las partes interesadas que no encajan

• Discusión grupal para elegir la clasificación más útil para los propósitos de su trabajo en conjunto

5. Próximos pasos:

• ¿Qué sucede con este análisis? Enfatice el anonimato y la preocupación por compartir borradores electrónicamente, etc.

• ¿Cuándo puede la gente esperar recibir el informe?

Lista de equipo:

• Post-it

• Papel de rotafolio

• Bolígrafos para rotafolios

• Blutak

• Formularios de consentimiento

• Encabezados de tablas de texto grandes preimpresos para el análisis de las partes interesadas

• Selotape y tijeras para colocar cabeceras de mesa

Escuche la versión de audio aquí

Otras lecturas

Estas son algunas de las cosas que mis colegas y yo hemos escrito hasta ahora sobre el análisis de las partes interesadas, que han informado el desarrollo del enfoque de 3i:

• Kenter JO, Reed MS, Fazey I (2016) El modelo deliberativo de formación de valor. Servicios de los ecosistemas 21: 208-217.

• Reed MS, Vella S, Challies E, de Vente J, Frewer L, Hohenwallner-Ries D, Huber T, Neumann RK, Oughton EA, Sidoli del Ceno J, van Delden H. (2018) Una teoría de la participación: qué hace a los interesados y participación pública en el trabajo de gestión ambiental? Ecología de la restauración 26: S7-S17.

• de Vente J, Reed MS *, Stringer LC, Valente S, Newig J (2016) ¿Cómo afecta el contexto y el diseño de los procesos participativos de toma de decisiones a sus resultados? Evidencia de la gestión sostenible de la tierra en las tierras secas mundiales. Ecología y sociedad 21 (2): 24

• Reed MS, Bryce R, Machen R (2018) Pathways to policy impact: un nuevo enfoque para planificar y evidenciar el impacto de la investigación. Evidencia y política 14: 431-458

• Reed MS, Curzon R (2015) Mapeo de partes interesadas para la gobernanza de la bioseguridad: una revisión de la literatura. Revista de Ciencias Ambientales Integrativas 12: 15–38.

• Shackleton RT, Reed MS y col. (2018) Participación de las partes interesadas en la ciencia de las invasiones. Conservación Biológica

• Reed MS, Graves A, Dandy N, Posthumus H, Hubacek K, Morris J, Prell C, Quinn CH, Stringer LC (2009) ¿Quién participa y por qué? El análisis de las partes interesadas como requisito previo para la gestión sostenible de los recursos naturales. Journal of Environmental Management 90: 1933-1949.

• Reed MS (2008) Participación de las partes interesadas para la gestión ambiental: una revisión de la literatura. Conservación biológica 141: 2417–2431.

FUENTE: