El país del sur de Asia es ahora el cuarto en el mundo en productividad científica, pero los expertos dicen que persisten problemas de calidad.

La producción de investigación de la India ha superado a la de Alemania por primera vez y está alcanzando rápidamente la del Reino Unido, pero quedan dudas sobre la rapidez con la que el país puede avanzar en la calidad de la investigación.

Las cifras de la base de datos SciVal de Elsevier muestran que India publicó 187.000 artículos académicos en 2019, un aumento del 5 por ciento desde el año anterior, mientras que el volumen de Alemania se redujo ligeramente, a 182.000.

Significa que India es ahora el cuarto mayor productor de investigación científica del mundo, detrás de China, Estados Unidos y el Reino Unido, mientras que Alemania es el quinto. India también está cerrando la brecha con el Reino Unido; la diferencia de volumen de publicaciones entre los dos países se redujo de 39.000 en 2018 a 26.000 en 2019.

En 2018, China superó a EE. UU. Para convertirse en el mayor productor mundial de artículos de investigación científica, y el análisis de tendencias sugiere que pronto también podría liderar el mundo en impacto de la investigación .

Los expertos aplaudieron el progreso de la India en el volumen de la investigación, pero no mostraron el mismo nivel de optimismo de que el país alcanzaría rápidamente a sus competidores en la calidad de la investigación.

Eldho Mathews, asesor adjunto de la Unidad de Cooperación Internacional del Instituto Nacional de Planificación y Administración Educativa, dijo que el requisito de la Comisión de Subvenciones Universitarias (UGC) de que los académicos publiquen en revistas de investigación para mejorar los indicadores de rendimiento académico y, por lo tanto, ser elegibles para el reclutamiento. y promoción, fue un factor importante que contribuyó al aumento.

Agregó que las admisiones de doctorado en universidades indias se duplicaron con creces de 78,000 en 2010-11 a 161,000 en 2017-18, según un informe de la UGC.

Sin embargo, el Sr. Mathews dijo que los incentivos para publicar también habían resultado en la proliferación de revistas depredadoras en el país.

Saumen Chattopadhyay, profesor del Centro de Estudios Educativos Zakir Husain de la Universidad Jawaharlal Nehru , estuvo de acuerdo en que los requisitos de investigación de la UGC habían aumentado la producción general de publicaciones del país y "condujeron a una proliferación de revistas de baja credibilidad".

Sin embargo, dijo que este era un problema que el país estaba tratando de abordar. La UGC ha publicado una lista de revistas aprobadas, mientras que esquemas como los Institutos de Eminencia y la iniciativa universitaria “autónoma” esperan elevar la calidad de las publicaciones de investigación.

Craig Jeffrey, director del Australia India Institute de la Universidad de Melbourne , dijo que el gobierno de la India ha "trabajado duro durante los últimos años para aumentar la cantidad y la calidad de sus resultados de investigación" y "los últimos datos sugieren que esta estrategia está dando sus frutos ”.

Añadió que la productividad de la investigación de la India puede aumentar aún más en los próximos años tras el lanzamiento de la nueva Política Nacional de Educación y el establecimiento de una Fundación Nacional de Investigación.

“Un área de enfoque crucial será el desarrollo de la capacidad de investigación a través del desarrollo de nuevas universidades multidisciplinarias intensivas en investigación, una 'Ivy League' india”, dijo.

ellie.bothwell@timeshighereducation.com
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Hamish Coates pide la creación de un sistema de acreditación transnacional para unir a la región después del Covid

Si bien muchos expertos han previsto una inclinación hacia Asia en la educación superior, Hamish Coates, profesor del Instituto de Educación de la Universidad de Tsinghua , va un paso más allá.  

“Las mejores predicciones sitúan alrededor de dos tercios de la educación superior de 2030 dentro de un vuelo de cinco horas desde Singapur, lo que significa que toda la educación será mucho más asiática”, dijo el profesor Coates a  Times Higher Education.  "No solo los estudiantes, sino la mayoría de los profesores y universidades también serán de esta región".

Un anillo teórico de cinco horas alrededor de Singapur abarcaría la mayor parte del este y sureste de Asia. En un tramo, también incluiría las capitales del norte de Beijing y Tokio, que están a poco más de seis horas de distancia.

Asia ya alberga seis de las 50 mejores universidades del mundo, mientras que China, la nación más poblada del mundo, tiene el sector de educación superior más grande. Japón, un líder tradicional en la educación asiática, ahora se ha unido a los “cuatro tigres asiáticos”: Corea del Sur, Taiwán, Hong Kong y Singapur, que experimentaron un rápido desarrollo en los años ochenta y noventa.

Ascendiendo en la escalera están las economías emergentes importantes, como Indonesia, Filipinas, Vietnam, Tailandia y Malasia.

El profesor Coates recomendó que la región históricamente fragmentada se uniera, como lo hizo la Unión Europea para la educación superior. “Asia debe liderar el camino en el establecimiento de un conjunto de acuerdos de acreditación transnacionales alineados regionalmente, aprendiendo de Europa y explotando plenamente las plataformas, los indicadores y la experiencia contemporáneos”, dijo.

Su visión era que cada estado controlaría sus propias instituciones, pero que podría surgir un sistema predominante de “regulación y gestión de la calidad”.

El este y el sudeste de Asia también tienen la ventaja de tener infecciones limitadas por Covid-19 y problemas económicos. "Los países de la zona horaria asiática han manejado bien la pandemia, ofreciendo una ventaja de desarrollo", dijo el profesor Coates. "Esto acelera las transformaciones que ya están en marcha".

El mes pasado, el profesor Coates fue coautor de  un ensayo  para el Instituto de Política de Educación Superior (Hepi) del Reino Unido, advirtiendo que las instituciones occidentales tenían que promulgar un "cambio que hacía mucho tiempo" para mantenerse competitivas.

“Las universidades occidentales, acostumbradas a un crecimiento de décadas en la demanda de estudiantes internacionales, se valoraron cada vez más durante los días felices de la educación internacional”, dice el ensayo.

Sin embargo, el mundo post-Covid ejercerá una presión a la baja sobre las tarifas, y “los mercados de exportación tradicionales necesitarán un mayor apoyo de los gobiernos, [y para] reducir la dependencia excesiva de los subsidios para estudiantes extranjeros y ofrecer un retorno más claro de la inversión en educación”.

El ensayo de Hepi enumera varios factores que pueden mantener a los estudiantes asiáticos más cerca de casa. “Las economías asiáticas resilientes y la educación son muy atractivas para los estudiantes [asiáticos], muchos de los cuales prefieren las culturas locales y las redes de empleo, preferirían desviar los fondos disponibles hacia otras oportunidades y, en cualquier caso, pasar mucho tiempo trabajando duro en línea”, dice.

joyce.lau@timeshighereducation.com 

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 Think-pair-share: cómo estructurar clases en línea

Cuando los estudiantes discuten ideas y aprenden unos de otros, absorben mucho más, que es el fundamento del modelo de enseñanza pensar-pares-compartir. Aquí José Guzman explica cómo tradujo esto al entorno online.

Si bien los mismos procesos psicológicos funcionan en línea que en el aula, es mucho más fácil para los estudiantes desconectarse cuando aprenden de forma remota. Aquí hay siete pasos bien investigados para ayudar a los estudiantes a mantenerse enfocados en sus cursos en línea

Hay una buena noticia: los mismos procesos psicológicos funcionan en el aula y en línea. En una revisión reciente de la investigación, el experto en aprendizaje electrónico Will Thalheimer descubrió que donde la enseñanza era la misma, el aprendizaje era el mismo.  

Pero hay malas noticias: los estudiantes que toman cursos en línea tienen más probabilidades de desconectarse. Esto sucede cuando se sienten desconectados, distraídos e inundados por los problemas del resto de su vida. Una investigación reciente destaca siete cosas que podemos hacer para ayudar a los estudiantes a mantenerse comprometidos con los cursos en línea. 

1. Crear conexión 
Primero, conéctese con los estudiantes. Los investigadores de cursos en línea en colegios comunitarios encontraron que el nivel de interacción interpersonal era el mejor indicador de qué tan bien le iba a un curso en línea. Conéctese con los estudiantes dándoles la bienvenida en foros de discusión, resumiendo lo que sucederá cada semana y publíquelos regularmente. Si bien los videos pregrabados son buenos para transmitir información, las sesiones en vivo son mejores para construir vínculos genuinos con los estudiantes. 

2. Generar compromiso 
Después de conectarse, debe desarrollar el compromiso de los estudiantes. El educador Daniel Willingham sostiene que los estudiantes son impulsados ​​por una mezcla de curiosidad y pereza: quieren descubrir cosas nuevas y resolver acertijos, pero no quieren invertir demasiado esfuerzo en el proceso. Eso significa que la mejor manera de generar compromiso es comenzar con una tarea que despierte su interés pero que no requiera mucho esfuerzo. Una vez que hayan completado esta tarea, es mucho más probable que se comprometan con la siguiente. El truco se convierte en aumentar lentamente ese compromiso a medida que avanza el curso. 

3. Proporcionar estructura 
Una vez que los estudiantes se comprometen, necesitan estructura. Los psicólogos han descubierto que si la información carece de una estructura clara, entendemos menos y desperdiciamos más esfuerzos en trabajar en ella. Pero cuando los estudiantes perciben una estructura, navegan más rápidamente, trabajan de manera más eficiente y se involucran con más confianza. Puede darles a los estudiantes una estructura clara si se apega a una secuencia de actividades semanales y usa etiquetas claras y consistentes. 

4. Participar con preguntas 
Con la estructura clara, déles una entrada. Una forma de hacerlo es mediante el uso cuidadoso de preguntas. Los investigadores descubrieron que los estudiantes recordaban mejor los pasajes del texto cuando los extractos comenzaban con una pregunta, por ejemplo, "¿Está esto evidenciado?" Los científicos cognitivos también han descubierto que cuando respondemos una pregunta con nuestras propias palabras, integramos mejor la información en nuestra memoria a largo plazo. Puede aprovechar el poder de las preguntas comenzando cada sección con un rompecabezas. También puede hacer que los estudiantes compartan lo que creen que es la respuesta en la función de chat o en grupos pequeños. 

5. Mantente enfocado 
Si desea estudiantes comprometidos, manténgalos enfocados. Una revisión reciente de la evidencia encuentra que cuando los estudiantes están sobrecargados cognitivamente, se desconectan con más frecuencia, se desempeñan mal y aprenden menos. Puede ayudar a los estudiantes a mantenerse concentrados haciendo que sus presentaciones estén menos sobrecargadas cognitivamente. Por lo tanto, acorte las diapositivas, reduzca el texto, use diagramas, elimine imágenes irrelevantes, revele contenido de manera progresiva y ciñe una idea por diapositiva. Observe detenidamente los materiales que utiliza y pregúntese: “¿Cuál es mi mensaje principal? ¿Qué distrae de eso? ¿Cómo puedo eliminar las distracciones? " 

6. Gestionar la atención  
Cuidado: la atención no dura para siempre. En el aula, los estudiantes a menudo pueden concentrarse en un solo elemento durante unos 20 minutos. El tiempo disminuye drásticamente, a unos cinco minutos, cuando se conecta. Esto significa que debe dividir el contenido de video en segmentos puntuados con actividades. Si está realizando una sesión en vivo, tenga en cuenta la fatiga de Zoom y mezcle más tiempo para que los estudiantes respondan preguntas, trabajen en parejas o incluso se tomen un descanso de la pantalla. Esto significa que ni usted ni sus alumnos se sienten agotados al final de una sesión. 

7. Dar retroalimentación 
Para el aprendizaje y la moral, los estudiantes necesitan comentarios. Los investigadores de comunicaciones han descubierto que cuando las personas usan sitios web que son más interactivos, es más probable que entren en un estado de flujo y, como resultado, recuerden más. La retroalimentación también satisface más a los estudiantes. Estudios recientes encontraron que cuando los maestros les daban a los farmacéuticos en formación frecuentes preguntas de bajo interés con comentarios, los estudiantes obtuvieron mejores resultados en las pruebas y estaban más satisfechos con el curso.  

Hacer que un curso en línea sea atractivo puede parecer laborioso e, inicialmente, lo es. También puede resultar discordante; después de todo, es un desafío para un conferenciante experimentado abandonar prácticas bien perfeccionadas por algo desconocido. La buena noticia es que muchas de estas técnicas para hacer que el aprendizaje en línea sea más efectivo también se aplican directamente a la enseñanza fuera de línea. Es interesante notar que, al menos de manera anecdótica, muchos de nuestros colegas han informado que rediseñar sus cursos para el mundo en línea los ha convertido en mejores maestros en general.   

Leonard Houx es diseñador instruccional senior y André Spicer es profesor de comportamiento organizacional, ambos en  Cass Business School, City University of London . 
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 El estilo de enseñanza de Ioannis Gaitanidis se basa en gran medida en el intercambio espontáneo de ideas entre estudiantes, lo que supuso un desafío cuando su universidad trasladó todas las clases a un entorno en línea asincrónico. Aquí Ioannis explica cómo diseñó su curso en línea para fomentar debates sólidos entre los estudiantes.

Hacer preguntas que provoquen debate